Групов пъзел при  обучението по икономика

                                                           Разработил:

                                                                   Евдокия Йорданова Колева         

                                                             Преподавател икономически                          дисциплини ПГХТТ- гр. Пловдив

Глобализацията в съвременния свят изисква и глобализация в реалното образование.

Тенденциите в развитието на България през последните години изискват по-ефективна организация на обучението и възпитанието на подрастващите.

Информационното общество поставя подрастващите в нова когнитивна ситуация, която изисква бърза ориентация и избирателност в големия поток от знания, а това вече се явява като предизвикателство и за учителя.

Трансформацията на придобитите знания в търсенето на печеливши формули и решения се прави с разум, въображение, асоциативност и интуиция. Обсъждането, диалогът, междуличностните отношения, съпричастността  и целеустремеността към добрите идеи и стратегии доказват своето преимущество над остарели постулати и формулировки, колкото и печеливши да са били за едно друго време, което е отминало безвъзвратно.

Да приведем в съответствие училищното образование с тенденциите на глобализиращия се свят е задача с първостепенно значение. Практическите умения и действия са водещи, но те се основават на качествени и многопосочни знания, на диалог, взаимно уважение, съвместни търсения и разбирания, на индивидуален принос и колективна ангажираност.

Образованието е в дълг пред бъдещето, защото големите открития в науката не винаги са насочени към подобряване на хуманното самосъзнание на човека. Не са изчезнали от лицето на земята агресията,  завистта, арогантността и грубият индивидуализъм, независимо, че са натрупани планини от знания в различните области на живота. Да живееш в съзвучие със собствените си потребности , но и в съзвучие с потребностите на обществото  е изкуство, което трябва да се овладява в училище чрез интерактивните методи, които не само обучават, а и възпитават.

Интерактивен метод, който придобива голяма популярност в последните години е груповата  работа.

С понятието групов пъзел се означава един вариант на групова работа, при който подбраното и подготвено от обучаващия учебно осъдържание се разработва на няколко етапа в новосформирани малки групи. При това основната група или тим от една страна се различава от експерната група от друга страна.

1. Дидактически оформеното учебно съдържание трябва да бъде под формата на т. нар. експертни листове и  още в началото да бъде предоставено в нужните количества.

2. Образуваните в началото основни групи трябва да бъдат равнопоставени.

         3.  Всеки участник от основната група е отговорен за една част от учебното съдържание.

4.  Той или тя по-точно на някой от етапите на групова работа се явява в ролята на обучаван или обучаващ.

5. Експертната група се състои от участници от всяка основна група. Нейната големина отговаря на броя на основните групи.

6. Нуждата от време за еднократно изпробване зависи от сложността на експертните листове и е от 80 до 120 минути (един учебен час от 45 минути при всички случаи е недостатъчен).

              Методът е разработен през 80-^те години в южна Германия и е публикуван през 1985 год. за първи път от DIPP (Германски институт за дистанционно обучение към университета в Тюбинген), като темата, върху която е изпробван груповият пъзел, е била “Социални форми на преподаване”.

Груповият пъзел се базира на принципа на конкуренцията. Не се бори един срещу всички, а една група срещу останалите. Накрая се провежда писмено оценяване на постиженията, при което важи принципа: „Индивидуално събираш точки, но заедно побеждаваш или губиш”.

 Груповият пъзел съществува на база на способността и принудата всеки да действа солидарно. Може да победи онази група, в която всички участници са готови и са в състояние взаимно да се слушат и обучават. Предимството на този метод се състои в това, че всеки от участниците в основната група изпълнява ролята на обучаващ и обучаван. Печели тази група, в която са събрани най-изкусните обучаващи и най-бързо усвояващите.

 Ключът за успеха на усвояване при груповия пъзел е взаимната зависимост, т.с. всички ученици зависят от участниците в групата; те трябва да представят в групата необходимата информация; на основата на своите експертни знания да могат да отговарят на въпроси, за да могат всички членове на групата да получат общата информация, необходима за теста.

Основни стъпки на груповия пъзел

Груповият пъзел е форма на групово преподаване. Учениците разработват една част от темата със самостоятелно изучаване на учебния материал. След това преподават на своите съученици това съдържание в малки групи. Един такъв групов урок продължава от 3 до 5 учебни часа.

Един групов пъзел се състои от 5 елемента:

Като начало обучаващият разработва материала за самостоятелно изучаване. После следват 4 различни действия на учениците.

1. Обучаващият подготвя учебния материал

Обучаващият разделя материала, напр. на 4 части. За тези части той написва материали за самостоятелно изучаване или използва разбираеми учебни материали за учениците.

В училище разделя класа на групи с минимум 4 ученика. Всеки участник в групата получава една от четирите части. След малко опит те могат да бъдат оставени сами да избират темите.

2. Учениците разработват своите теми индивидуално

Обучаваните разучават само своята част от учебния материал. Това е по правило ¼ от целия учебен материал. Кратки въпроси и тестове за самоконтрол им показват дали са овладели темата. Важно е учениците да се чувстват абсолютно сигурни. След самостоятелното разучаване следва експертният рунд.

3.   Учениците задълбочават наученото в експертния рунд

Учениците с еднаква тема се срещат в един експертен рунд. Тук обсъждат преди това наученото. Те си отговарят взаимно на отворени въпроси. Помагат си един на друг, т. ч. да станат експерти. Накрая следва контрол на наученото.

4.   Дидактическа подготовка

След това учениците планират заедно урока. Обсъждат как ефективно, резултатно да преподадат своите знания, какви помощни средства да употребят и как да разпределят времето. Целите на обучение са известни. Те са същите, които са получили от обучаващия преди самостоятелното разучаване.

В заключение те обсъждат заедно контролни въпроси, с които да оценят успеха от своето преподаване пред съучениците си. Въпросите и отговорите са в писмена форма и се дават на преподавателя за преглед.

Те могат също да използват и задачи, които са получили от учителя за самоконтрол.

5.   Преподаване

Учениците образуват нова група. Всеки ученик има различна част от учебния материал за преподаване. Следва разместването. Всеки ученик преподава на другите подготвената тема. Останалите участници в групата са ученици. Така се състои в много групи паралелно обучение. Графиката показва как е разделен класът. Разбира се, може да се образуват 5 или 6 групи.

Основен  недостатъкът е, че подготовката изисква време и усилия от страна на учителя. Успехът на този метод зависи от качеството на подготвените от учителя материали.

За да се установи предимството на груповия пъзел е целе­съобразно да се работи на две групи (паралелки) – контролна и експери­ментална. Контролната паралелка работи по традиционния начин, без да се прилагат новите форми на организация или методи на обучение. Експерименталната паралелка работи по новата методика и накрая се сравняват резултатите.

Двете паралелки трябва да бъдат с приблизително еднакъв успех и затова изборът на паралелка бе  направен чрез метода на елиминиране, съоб­разно следните условия:

- всяка паралелка има еднаква вероятност да попадне сред избраните;

- пригодността за изучаване на дадена професия от момчета и моми­чета;

- учебните постижения на учениците по предмета от първия учебен срок, средния успех по различни учебни предмети;

- резултатите от първата тестова проверка на знанията

При определяне на паралелките се взеха под внимание следните изисквания с цел постигане на максимална еднородност на състава: успех от предмета история, математика, география и икономика; еднакво равнище на подготовка; учениците да са носители на еднакви възрастови белези (16-17-годишни)

Подборът е направен от три паралелки, които работят по една и съща учебна програма, целите на обучение и учебното съдържание са еднакви. В таблицата  са приложени резултатите от проведения избор на експери­мен­тална и контролна паралелка, графично резултатите са представени на фиг.1

                                                                                                 Таблица

                                                                            фиг.1

Избирам за експертна група паралелката  с най- висок успех  12^В – 4,23 от сравнителният анализ по избраните показатели.

12^В – експертни  паралелка R₁

12^Е – контролна паралелка. R₂

Данните показват, че след експеримента учениците от експери­мен­талната група по-точно, вярно и с разбиране решават поставените задачи. Съществена е разлика при учениците с отлични и много добри резултати. В експерименталната група те са 56%, а в контролната 28%. Освен това в паралелката, в която се провежда изследването, липсват ученици със слаби оценки, а тези със задоволителни са 8%. За сравнение в контролната паралелка общо учениците със слаби и задоволителни резултати са 28%.

Eстествено при работата в експертните групи относително слабите ученици не могат да догонят дългосрочно пропуснати знания, напр. един ученик с лош правопис не може с половин час упражнения да усвои това, което другите дълго време са усвоявали. От такъв “експерт” другите много малко могат да научат. Действието на дидактически лошо планирания групов пъзел е възможно да бъде незначително, но за някои да се окаже дори и негативно.

Тази форма  поощрява опита нещо важно да се обясни на другите, развива способност за позитивна самооценка при по-слабите ученици. Трябва да се обърне внимание на ограничението, че с груповия пъзел може да се разработва само ново учебно съдържание и  не трябва да се използва при уроци за упражнения и практическо приложение.

Какви цели на обучение могат да се постигнат с този метод? Многобройни изследвания са доказали, че този метод стимулира особено социалните отношения в класа. Създават се многобройни контакти, учениците се научават да се изслушват един друг, да поставят въпроси, да обясняват, да им обясняват на тях. Позитивното действие излиза извън рамките на учебния час и се пренася в междучасията и свободното време.

В педагогическата си практика през последните години успешно прилагам “груповият пъзел” в обучението по икономика. Прилагайки го, учениците се насърчават и организират. Проявява се тяхното самостоятелно виждане в груповата работа. Учениците влизат в ролята  на преподаващи, което може не само да повиши тяхната нагласа и мотивация, но и води до трайно усвояване на наученото и придобиването на важни умения.

 Груповата работа стимулира особено социалните отношения в класа. Създават се многобройни контакти, учениците се научават да се изслушват един друг, да поставят въпроси, да обясняват, да получават обяснения от другите. Позитивното действие излиза извън рамките на учебния час и се пренася в междучасията и свободното време.

Основен  недостатъкът е, че подготовката изисква време и усилия от страна на учителя. Успехът на този метод зависи от качеството на подготвените от учителя материали.

Използвана литература:

1. Андреев,М. „Дидактика” 1987 .
   1. Андреев,М. „Педагогическа социология”,1988.
   2. Авторски колектив.”101 идеи за иновативни учители”.

4.  D@dalos - Methoden im Politikunterricht: Gruppenpuzzle

5. .Благоев, В., Маркетинг, изд-во ВЕККО, София, 1998г.

6. Маринова, е., Маркетинг, Princeps, София, 1999г.